観点別の３観点の評価が出れば評定は以下のようになるのだろうが、観点別の評価が得られても簡単に評定を出せないことを前回のブログで書いた。 ＡＡＡ … ５または４ ＡＡＢ … ４ ＡＡＣ、ＡＢＢ … ４または３ ＡＢＣ、ＢＢＢ … ３ ＢＢＣ、ＡＣＣ … ３また…

今次改定で、指導要録の書式が変わり各教科の評価が３観点になった。「知識・技能」、「思考・判断・表現」、「主体的に学習に取り組む態度」の３観点の学習状況をＡ、Ｂ、Ｃで評価し５段階の評定を出すのだが、観点別評価が４観点から３観点になっても負担…

平成１４年度から評定を絶対評価にしたことで、生徒の評価は学習目標をどの程度実現できたかという到達度で評価する方法に移行したのだが、それを評価するためには、設定した目標をどのような観点で評価するか、生徒の学習活動をどう評価するかといった「評…

教員の精神疾患による休職者の増加は、本人の資質の問題ではなく過酷な教育現場に起因すると考えている。下記の調査は、精神疾患による休職者である。昭和５６年度に小学校、５７年度に中学校、５８年度に高校で完全実施となった学習指導要領の改訂では、休…

学習評価の方法が相対評価（集団に準拠した評価）から絶対評価（目標に準拠した評価）になり、全国の学校は絶対評価の研究実践に熱心に取り組んだことだろう。「関心・意欲・態度」、「思考・判断」、「技能・表現」、「知識・理解」といった観点別の指導目…

２００２年より、それまでの相対評価（集団準拠）から、絶対評価（目標準拠）へと評価の仕方が変わった。相対評価の問題点は、正規分布曲線をもとに集団を各段階に分けて（評定１と５は集団のそれぞれ７％、２と４は２４％、３は３８％）しまうので、相当に…